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截止4月21日，市教科研中心举办的“推进课程改革 提升教学质量 构建高效课堂”系列初中学科教研活动进行了三期。期间，我分别走进凤鸣中学、爱物学校和凤台中学三所学校，听了张炎峰、柳斌、梁文莉、张艳、胡云鹏、王泽辉、赵云芳、王玉霞、于芳、刑珊珊、白帆、牛荷玲等十二位老师的课（六节生物课，六节化学课）。本次教研活动以“校际联动+现场直播”的方式开展，具体是某所学校教师进行公开课教学，其他学校教师和我们教研员参与听评课。这是我任教研员以来首次进入初中学校大范围地听评课，对初中的课堂有了一些了解，也掌握了初中教师关于教学的一些看法。总体来看，本次教研活动是成功的。主要表现在以下三个方面：一、创新了形式首先，采用网络直播的方式进行，教师可在线下参与，也可以在线上观看，扩大了教研的范围；其次，跳出了学校的藩篱，进行了校级间的交流，开阔了老师的眼界，知道了“别人家的老师”是如何设计课堂教学以及如何看待课堂教学。二、碰撞了思想采用“讲—说—评”一体化的教研模式，既有课堂展示，又有课后交流；既有教学实践，又有经验的分享。来自不同学校的教师围坐在一起，结合课堂教学实际，有的放矢，畅所欲言，各抒己见，确实做到了互通有无。三、发现了问题我认为，最好的教研不是基于“问题解决”的教研，而是基于“问题发现”的教研。可以说，问题发现得越多，教师进步就会越快，课堂教学就会越好。得益于发现了课堂教学中存在的问题，本次教研活动中，老师们的课才越讲越好，说课和评课才渐次规范。下面，我想以“如何开展基于'问题发现’的教研”为题，对教师该如何开展教研做一些思考和分享，供大家批评指正。需要事先声明的是，我这里所谓的“问题”不是指“缺点”和“毛病”。“缺点”和“毛病”只要注意和改正即可，而“问题”特指那些需要进一步思考和研究才能真正促进课堂教学提升的东西。实事求是地说，教研活动，老师们最怕的就是“假、大、泛、空、白”——讲课老师“假假地”上了一节课，评课老师“泛泛地”评了一节课，教研员说了一些“大大的”话，一次教研活动下来，大家心里“空空的”，毫无收获，反而“白白地”浪费了许多时间。既然如此，那么老师们心中期望的教研又是怎么样的呢？我想，如果用两个字来概括的话，应该是“干货”。毫无疑问，只要举办活动，无论是专家讲座，还是研讨交流，大家都想听“干货”，而在总结发言和撰写心得体会的时候，老师们也总会说“干货满满”。可见老师们对“干货”的渴求是多么的强烈！问题来，什么是“干货”？我认为，很多时候，“干货”这个词是相对于“水货”而言的，甚至可以说，更多的时候，“干货”这个词，就是为了批判“水货”而存在的。在老师们的眼中，所谓的“干货”，特指那些教学实践中的一些具体经验和现成做法；而从中筛去的“水分”则是指那些“高高在上”“不接地气”的教育教学理论。但这样的认识对吗？值得商榷。其实，换个角度来看，我们就会看到了问题的本质。老师们对于干货的渴求，是基于“问题解决”的思维，而不是基于“问题发现”的思维。在“问题解决”的思维里，老师们对干货的渴求，表现在想要获得一些“实际的东西”——拿来就能用，用上就能起到立竿见影的效果，学生成绩“嗖嗖嗖地”就上去了——去解决或者省略自己思考过程中的诸多麻烦。不得不说，这是一种“拿来主义”的心态。客观地讲，它山之石可以攻玉，拿来主义未尝不可。然而，面对问题或困惑，如果只想着“拿来”，怎么会有创新呢？最近听了一些专家讲座，谈到高考命题，大家不约而同地提到“反套路”这个词。其实，放在考试中来看，“拿来”就集中表现为“寻找套路”。教师从专家那里“获取套路”，学生从教师提供的题中“练习套路”。在激烈的考试竞争中，大家都是“赛道上的骑手”，以熟悉比赛规则为己任，目的是为了“减少失误”，而不是“大胆创新”。而从人才培养的角度来看，我们最需要的是开拓型人才，这类人不惧怕失败，总是走在开拓创新的道路上。而在不断的套路训练中，我们培养的却是执行型人才和依附性人才。前者有很强的执行能力，但只限于运用现有的知识，面对新的、陌生情境和复杂的问题，束手无策；而后者则表现在人和工作在本质上是疏远的，只是被动地、完任务式地做事情，毫无热情和投入可言。从某种程度说，教师是专门从事培养人才的人才，如果教师都不知道如何开拓创新，学生怎么能学会创新呢？再从另一个角度来看，教育教学理论当真是“高高在上”“不接地气”吗？还是我们对其研究和理解得不够透彻？这是我们亟需认真思考的问题。对于这个问题，在当老师时，我偏向于前者，而转任教研员后，又偏向于后者。需要指出的是，这不是什么“背叛”，而是所处的角度不同，掌握的信息量不一样，看问题的实质就会有区别。要知道，很多时候，在教育教学中遇到的问题，我们是找不到“现成办法”的，即便是能找到，又因为“不合时宜”而起不到应有的效果。这个时候，我们就不能停留在“渴求干货”的姿态，止步不前，而是应该诉诸教学理论，从理论中获得启示和指引，从而创新教学实践，走出属于自己的道路。“依托理论，创新实践，走自己的路”，就是我所谓的基于“问题发现”的思维。再比如，在课程改革中，我们常说要发挥学生的主体地位。以此类推，在教研活动中，老师们就更应该发挥自身的主体性。我想，这里的主体性，绝不是什么渴求干货、嗷嗷待哺，而是一种主动作为、力求创新的姿态。具体来说，人是世界的中心。人与世界的关系，决定了人是作为主体而存在的，而世界是客体。对于某个人而言，这个人是主体，那么他周围的一切（包括其他人）都作为客体而存在。区别于动物，人的主体性主要表现在，人具有主观能动性，能自觉地、主动地从事一切实践活动，从而达到认识世界和改造世界的目的。然而，人的这种主体性，又不能脱离社会的物质性、社会存在及其关系的客观性，离开了这些，江苏品源给排水科技有限公司就不是历史唯物主义，而会陷入唯心主义，同样不会有什么实质性收获。以上是哲学上的一些诠释。但从中我们应该领悟到，要发挥人的主体性，需要两方面的作用：一方面要调动一切积极因素挖掘自身潜力主动作为，另一方面还要依据客观规律办事不能恣意而为。这个道理对所有实践活动中都有一定的指导意义。课堂教学不是简单地上一节课就可以了，它是一门高深的学问，有着很强的系统性、开放性、关联性和衔接性。教师、学生、教材、黑板、多媒体、目标、策略、方法、流程、活动、作业等，这些看似独立的人和事，实际上都有内在的联系。倘若没有问题意识和发现能力，就找不到其中的规律性和必然性。以本次教研活动为例。有的老师确实是抱着学习的心态来参与教研的，不仅对课堂教学有自己的思考、想法和见解，还希望从教研中获得新的思考；也有的老师完全没有自己的思考，或者说是来完任务的，只会说一些应付场面的话，提一些无关痛痒的看法。我想，这不是老师水平或能力高低的问题，而是老师们对课堂教学的认识和境界不够高。一些老师不能超越“完任务”的局限，在工作中注入极大的热情和精力，把工作提升到一个“尊重需要”，甚至是“自我实现的需要”的高度。在马斯洛的“需要层次理论”里，“自尊的需要”使人相信自己有能力，可以创造更大的价值，而缺乏自尊，就会走向自卑，不敢也不会去发现问题和解决问题，从而出于一种消极抵抗的状态。而最高等级的“自我实现的需要”，则追求的是实现自己人生道路上的个性化发展，深入挖掘自己的潜力，不断使之趋于完善，从而满足自我实现（实现自己的理想和抱负）的需要。缺乏“自我实现”时，人就会觉得自己的生活被“虚无”“无意义”“宿命”等笼罩着，是“别人手中的提线木偶”，得过且过，苟且偷生。当然，对于工作的认识和境界不够高，不仅仅是老师们自身的原因，更有学校氛围、家庭观念和社会大气候等外界环境的影响，需要大家共同努力才能提升。但罗兰说得好：“每个人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光；一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。”我想，主体性这个概念对我们最大的启发就是，与其寄希望于借助环境（他人）改变自己，不如自己努力去改变环境。在我看来，要想在教研活动中有所收获，老师们首先要发挥主观能动性，立足课堂教学实践，深入研究一下课程标准中的新理念、新观念、新概念和新的教学方式，了解相关的学科核心素养和学业质量要求。在此基础上，老师们才从教研活动中获悉：别人说了哪些，自己知道了哪些，不知道哪些，从中发现了哪些问题，又该如何应对等。把教研中的思考一五一十地记录在本子上，日积月累，老师们就会有自己的想法，也就不会出现，听课不知道听什么，评课不知道说什么，教研不知道记什么的烦恼了。对此，哲人苏格拉底的名言，“我知道我不知道（I know that I know nothing）”，或许可以给我们最透亮的启示。还有，当事者迷，旁观者清。有的时候，一个人的努力是不够的。想要把课堂教学搞好，除了教师自身的努力之外，还要多听听别人的意见才行。正所谓，以人为鉴，可以知得失。在教研活动中，我们应该持有“虚心请教、不耻下问”的姿态。首先，我们应该乐于请别人挑毛病；其次，对于别人的提出的问题和建议，我们要客观对待，冷静分析，批判性地接纳和吸收；还有，要学会和人聊天，从闲聊中捕捉灵感，汲取智慧。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。开展教研活动，就是要结成学习共同体，开阔视野，打开思路，把握课改的新风向，找到教学的新路径。最后，我想用《周易·乾卦》中“潜龙勿用”和“见龙在田，利见大人”两句话，给老师们提点建议：在我看来，“潜龙勿用”的意思是，在时机不成熟时，“龙”应该潜伏起来韬光养晦。这是说，平日里老师们要有所准备，对于课堂教学要潜心研究和学习相关理论，特别是结合自己的课堂去用心揣摩和实践，悟出一些属于自己的东西。而“见龙在田，利见大人”的意思是，到了合适的时间，“龙”应该出现在田野上，有利于见到“大人物”来发展自己。这是说在特定的场合中，教师要把自己平日所学真实地展现出来，得到别人（尤其是大人物）的认可，日后才会有所作为。这里的“龙”，我们可以理解为“名师”。怎样才能成为名师，我想不外乎两个因素，内因是自己要“韬光养晦”，外因是别人要“交口相赞”。要知道，所谓“名师”都是比较出来的，特别是在一些竞赛、评比等公开示范活动中。本次教研活动中，参与听评课的不仅有老师，还有我们教科研中心的专职教研员以及各学校的校长、副校长。平心而论，教研员和校长都算不上什么“大人物”，但在教师的专业发展中却能起到关键作用。表现好的老师自然会获得更多的机会，有望到更高的平台上去学习和展示自己，进而成长为名师。能不能上一节好课，能不能成为名师，能不能在工作中崭露头角，努力重要，机会更重要。甚至很多时候，机会大于努力。当然，我不是宣扬“机会主义”。微生物学之父巴斯德早就告诫我们说，“机会只偏爱有准备的头脑”。综上所述，开展教研活动，不是为了“解决问题”，而是要“发现问题”。发现不了问题，就无所谓研究，老师们也就只能止步于当前，不可能寻求突破和超越。对于一线老师而言，在教研活动中，如何培养问题意识、发现能力和协作本领，就显得至关重要。2023.04.22图片PG电子
1. 推翻帝国主义和封建主义统治：通过武装斗争和群众运动，推翻帝国主义和封建主义的统治，实现国家的独立和民族的解放。
韩山，教师，教研员，写作爱好者，感受生活，记录生活，寻找生活中的艺术。
